понедельник, 29 мая 2017 г.

Курсы повышения квалификации

Курсы «Реализация деятельностного подхода и формирование образовательных результатов обучающихся в рамках образовательной модели «перевернутое обучение». 

Курс проводится ГАОУ ДПО Самарской области «Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (СИПКРО) в рамках мероприятия 2.4 «Модернизация технологий и содержания обучения в соответствии с новым ФГОС посредством разработки концепции модернизации конкретных областей, поддержки региональных программ развития образования и поддержки сетевых методических объединений» Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 г.г.

Курсы проводятся в рамках направления "Модернизация содержания и технологий по формированию предметных, метапредметных и личностных результатов в рамках учебных предметов "Физика", "Химия", "Биология" предметной области "Естествознание".
Востребованность результатов программы обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования – необходимостью внедрения в практику образовательных организаций инновационных образовательных моделей деятельностного типа, основанных на использовании высокотехнологичных средств информационно-коммуникационных технологий с целью повышения качества образовательных результатов обучающихся.
Программа предназначена для повышения квалификации педагогов общеобразовательных организаций общего образования (предметные области «Физика»/ «Химия»/ «Биология») и рассчитана на 72 часа.
В ходе прохождения курса педагог получит практический опыт: планирования образовательных результатов обучающихся в соответствии с требованием ФГОС;
использования средств и сервисов информационно-коммуникационных технологий, ресурсов сети Интернет для реализации деятельностного подхода и достижения планируемых во ФГОС образовательных результатов; проектирования образовательного процесса, направленного на реализацию деятельностного подхода и формирование у обучающихся планируемых во ФГОС результатов, на основе образовательной модели «перевернутое обучение» с использованием средств ИКТ и образовательных ресурсов сети Интернет.
Уважаемые коллеги! Успешность завершения любого дистанционного курса зависит не только от качества материала и заданий, подготовленных его ведущими, но и от вашей готовности привнести в курс свой опыт и свои знания. Давайте щедро делиться идеями, помня слова Джорджа Бернарда Шоу «Если у тебя есть яблоко и у меня есть яблоко, и мы обменяемся этими яблоками, то у каждого из нас будет одно яблоко… Если у тебя есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи!»...

ЛУЧШИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ “ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАССА”

Термин “перевернутый класс” (flipped classroom) можно применить к широкому спектру методов комбинированного обучения, согласно которым студенты в удаленном режиме получают доступ к подготовленным лекционным материалам и изучают их в ходе аудиторной работы. Несмотря на то, что не существует какой либо универсальной модели “перевернутого класса”, лежащая в его основе концепция заключается в “переворачивании” традиционного подхода к обучению – когда лекционный материал изучается студентами заранее дома, а во время аудиторного занятия прорабатывается в интерактивном режиме, посредством анализа тех или иных концептуальных знаний. Хотя в большинстве случаев данная модель предполагает, что обучающиеся в домашних условиях самостоятельно просматривают серию пяти-семи-минутных видеолекций, некоторые преподаватели и учителя предпочитают ознакамливаться с таким видео непосредственно в процессе занятия.

Перед внедрением модели “перевернутого класса” необходимо тщательно взвесить, является ли данный метод обучения подходящим для учебной программы и непосредственно для студентов. Критическим оценкам в этой связи подлежат соображения относительно того, будут ли они (студенты) восприимчивы к изменению учебной идеологии, подлежит ли лекционный материал качественному переводу в новый цифровой формат, насколько доступными являются соответствующие технологии для преподавателей и обучающихся. Ниже приводятся некоторые соображения и рекомендации для эффективной реализации на практике модели “перевернутого класса”.

ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ “ПЕРЕВЕРНУТОГО КЛАССА”
ПРЕИМУЩЕСТВА МОДЕЛИ
1) Позволяет уделить больше учебного времени и внимания взаимодействию преподавателя и студента
2) Служит основой для реализации дифференцированного подхода к обучению
3) Создает условия, способствующие активному обучению
4) Позволяет студентам прогрессировать в обучении в индивидуальном ритме
5) Привлекает внимание студентов благодаря использованию цифровых технологий

НЕДОСТАТКИ МОДЕЛИ
1) Предварительно предполагает равный доступ студентов к компьютерам и Интернету
2) Возможны трудности вовлечения в учебный процесс отдельных категорий студентов
3) Не позволяет студентам активно взаимодействовать в режиме вопрос-ответ во время флип-лекции
4) Требует больше времени для планирования и подготовки (особенно на начальных этапах)

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1) На предварительном этапе разработки модели “перевернутого класса” важно определить, будут ли студенты восприимчивы к новым условиям обучения. Некоторые эксперты предупреждают, что модель может не подходить для студентов, не проявляющих особой инициативности или уже привыкших к установленной предсказуемости традиционной модели занятий.
2) Большинство преуспевающих практиков советуют, что в процессе внедрения модели “перевернутого класса” не нужно следовать принципу “все или ничего”. Скорее, стоит начинать с небольшого образовательного эксперимента, выбирая занятия или их блоки, которые выиграют наиболее всего от альтернативного учебного формата.
3) Педагоги должны учитывать, позволяет ли существующая демографическая структура класса его “переворачиванию” на справедливых началах. Критики данной модели выражают обеспокоенность тем, что ее использование может усугубить имеющееся неравенство в среде студентов. По этой причине некоторые эксперты рекомендуют имплементировать модель в учебных заведениях, локализованных в относительно обеспеченных районах населенного пункта, где студенты с большей вероятностью имеют доступ к широкополосному Интернету.
ИМПЛЕМЕНТАЦИЯ МОДЕЛИ
1) Хоть и имеют место примеры крупномасштабных флипов, наиболее часто “перевернутые классы” инициируются отдельными преподавателями и учителями. Тем не менее, учебные заведения должны предоставить в распоряжение таких новаторов все необходимое аппаратное и программное обеспечение, а также соответствующую тренинговую поддержку педагогов для эффективного использования IT-технологий.
2) Большинство практиков и исследователей единодушны в том, что для внедрения модели “перевернутого класса” целесообразно выбрать относительно простую, доступную и знакомую технологию. В то время как более сложные технологические платформы предлагают дополнительные возможности – например, интегрирование тестовых блоков или опрашивание студентов – исходный успех модели во многом зависит от доступности и простоты системы. Многие учителя и преподаватели создают лекции с использованием простого программного обеспечения для редактирования видео, например iMovie от компании Apple, и загружают их на популярные платформы, в частности YouTube.
3) Педагоги должны четко информировать студентов о преимуществах “перевернутого класса” и аргументировать необходимость его практического использования в ходе занятий. Объясняя теорию, положенную в основу данной модели, также можно получить более благосклонное к ней отношение со стороны студентов.
ПЕРЕДАЧА УЧЕБНОГО КОНТЕНТА
1) Ошибочно считать, что подготовленные в традиционных условиях лекции можно с легкостью трансформировать в цифровой формат. В действительности сокращение полноценной лекции до формата сжатого видеоряда длительностью около семи минут – весьма трудоемкий процесс.
2) Сторонники модели “перевернутого класса” рекомендуют преподавателям и учителям в основном полагаться на свой собственной цифровой контент, несмотря на наличие и расширение общего доступа к онлайн-лекциям, предоставляемым популярными открытыми онлайн-платформами.
3) Ошибочно полагать, что все студенты способны эффективно учиться посредством цифровых технологий. В этой связи, многие практикующие флип-обучение рекомендуют в формате традиционного занятия подробно рассмотреть с учащимися сущность и особенности “перевернутого класса” – чтобы лучше адаптироваться к его условиям.
ПООЩРЕНИЕ АКТИВНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
1) Многие педагоги полагают, что студенты, недобросовестно относящиеся к выполнению домашних заданий традиционного формата, вряд ли и будут ответственно относиться и к работе с видеоконтентом. В то время как неподготовленные студенты чувствуют себя неуверенно в любых условиях, они особенно чувствительны к “перевернутой” модели занятий, где участие в аудиторной работе требует базового понимания концепций, представленных в онлайн-лекциях.
2) Специалисты-практики разработали ряд стратегий поощрения активной работы студентов, в частности:
Разработка серии послекционных онлайн-тестов и заданий, результаты выполнения которых могут быть учтены для общей оценки учебной деятельности студентов.
3) Открытие аудиторного занятия с короткого повтора и дискуссии по материалам, представленным в видеолекции.
Открытие каждого занятия с просматривания лекционных записей студентов или ответов на интересующие вопросы, связанные с соответствующим материалом.
4) Система блиц-оценивания студентов может потенциально вызывать у них активный интерес к видеолекциям и увеличивать тем самым внимание к учебному процессу.
Источник: edu-trends.info

Всероссийская экологическая акция"Сделаем вместе"



С 15 марта по 20 мая 2017 году по всей России прошлит новые уроки экологического просвещения. Акция «Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе!» состояла из нескольких конкурсов, рассчитанных на учащихся средней и старшей школы…

В рамках Акции «Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе!» проводятся 5 конкурсов в следующих номинациях: Лучший Эколидер, Лучший Экоплакат, Лучший куратор Акции в образовательном учреждении, Лучшее образовательное учреждение – участник Акции, Лучший региональный Штаб.





Мероприятия в школе

Региональный этап Всероссийского конкурса детского творчества
 «Зеркало природы»

Призер конкурса Шиндязова Анастасия,9а класс

1. Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано в целях организации и проведения регионального этапа Всероссийского конкурса детского творчества «Зеркало природы».
1.2. Региональный этап Всероссийского конкурса детского творчества «Зеркало природы» (далее - Конкурс) проводится с целью привлечения внимания обучающихся к проблемам охраны окружающей среды, воспитания бережного и внимательного отношения к природе средствами художественного творчества, повышения общего эстетического и культурного уровня обучающихся.
1.3. Задачи Конкурса:
развитие интереса обучающихся к народному творчеству;
поиск и поощрение одаренных детей общеобразовательных организаций, образовательных организаций дополнительного образования;
стимулирование творческой активности обучающихся и педагогических работников;
объединение усилий людей, неравнодушных к судьбам природы и культуры России, установление между ними творческих контактов.
1.4. Руководство организацией и проведением Конкурса осуществляет
Оргкомитет, созданный из числа работников ОГБУ ДО «Дворец творчества детей и молодёжи» и представителей Союза художников Россиии.
2. Участники Конкурса
2.1. Для участия в Конкурсе приглашаются обучающиеся 10 – 18 лет образовательных организаций Ульяновской области, занимающиеся художественным творчеством.
3. Номинации Конкурса
3.1. Конкурс проводится по следующим номинациям:
«Живопись и графика» (рисунки карандашом, тушью, гуашью; живопись маслом, акварелью; черно-белая графика и др.);
«Природа и творчество» (поделки из дерева, бересты, изделия из лозы, соломка и коллажи, флористические композиции из растительного материала, бонсаи);
«Фотоматериалы»;
«Видеоматериалы»

4. Порядок и сроки проведения Конкурса
4.1. Региональный этап конкурсапроводиться с 14 апреля по 25 апреля 2017 г.
4.2. Тема Конкурса: «Сохранение благополучия окружающей среды»
4.4. Конкурсные работы вместе с анкетой – заявкой (Приложение №1 к Положению), оформленные в соответствии с требованиями (Приложение №2 к Положению), в срок до 25 апреля направляются в адрес ОГБУ ДО ДТДМ (г. Ульяновск, ул. Октябрьская, д.42, с пометкой «На конкурс «Зеркало природы», тел. 48-57-96).
4.5. Работы принимаются на Конкурс по общему списку от муниципальных образований. В списке указывается Ф.И.О. автора, возраст, место учебы (название района, образовательной организации), название работы, номинация.
4.6. Каждое муниципальное образование может представить на Конкурс не более 5 работ на каждую из номинаций.
4.7. Работы, поступившие на конкурс, оцениваются в соответствии с критериями 
4.8. По итогам Конкурса Оргкомитет проводит заключительную выставку, которая будет работать с 10 мая по 25 мая по адресу: ОГБУ ДО «Дворец творчества детей и молодёжи». Оргкомитет оставляет за собой право не возвращать конкурсные работы.
4.9. Конкурсные работы, не соответствующие данному Положению (в том числе по возрасту участников согласно пункту 2.1 настоящего Положения) не будут рассматриваться Оргкомитетом.
5. Подведение итогов Конкурса
5.1. Победители и призеры Конкурса по каждой номинации, занявшие 1-ое, 2-ое и 3-е места, награждаются дипломами ОГБУ ДО «Дворец творчества детей и молодёжи».
5.2. По итогам конкурса Оргкомитет проводит заключительную выставку, готовит информационный материал и отчёт о проведении конкурса, который высылается всем участникам, а также публикуется в средствах массовой информации и размещается на сайте: http://ulecocentr.ru
5.3. Награждение победителей и призёров Конкурса состоится на открытии выставки в ОГБУ ДО «Дворец творчества детей и молодёжи» на базе Естественнонаучного комплекса. Информация о дате награждения будет опубликована в разделе «Мероприятия» на сайте http://dvorec73.ru
5.4. Работы победителей и призеров регионального этапа Кокурса могут быть отправлены на его Всероссийский этап. Организационный взнос за участие в о Всероссийском этапе конкурса «Зеркало природы -2017» составляет 350 рублей и оплачивается участниками самостоятельно


Городская Неделя космонавтики
Победители и призеры



ПОЛОЖЕНИЕ о проведении городской Недели космонавтики – 2017,
посвящённой 110-летию со дня рождения С.П. Королёва, 160-летию со дня рождения К.Э. Циолковского
1.Общие положения
1.1.Настоящее положение определяет порядок организации и проведения городской Недели космонавтики – 2017, посвящённой 110-летию со дня рождения С.П. Королёва, 160-летию со дня рождения К.Э. Циолковского (далее – Неделя космонавтики).
1.2. Городская Неделя космонавтики проводится в целях воспитания патриотизма, любви к Родине на примере достижений отечественной космонавтики.
1.3 Организаторами городской Недели космонавтики являются Управление образования администрации города Ульяновска и муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Ульяновска «Центр детского технического творчества №1».
2.Участники Недели космонавтики
2.1. Участники мероприятий, проводимых в рамках городской Недели
космонавтики, учащиеся образовательных организаций города и
воспитанники дошкольных образовательных организаций.
3.Сроки и место проведения
3.1. Городская Неделя космонавтики проводится с 9 по 15 апреля 2017г в
ЦДТТ №1 (б-р Пензенский.17.) тел/факс 52-51-66, e-mail: cdtt1@mail.ru.

4. Условия проведения конкурсов.
4.1 В рамках городской Недели космонавтики проходят заочные и очные городские конкурсы.
4.2. Конкурсные работы на заочные конкурсы принимаются с 03.04.2017 по
05.4. 2017 в ЦДТТ №1.
4.3. Оценка работ с 07.04.2016 – 10.04.2016г.
4.4. К каждому конкурсу образовательные организации предоставляют отдельный список участников
4.5. Оргкомитет не рассматривает работы, которые не соответствуют критериям конкурсов.
4.6. Итоги конкурсов будут расположены на сайте cdtt1.ru после  11.04.2017г.
4.7 Награждение победителей конкурсов проводится на «Фестивале победителей» 15 апреля в 15-00 в ЦДТТ №1.
4.8. Выдача работ с 17.04.2016-20.04.2016г.

четверг, 6 апреля 2017 г.

Весенняя тематическая сессия «Обучение онлайн»


            Брыксина Ольга Федоровна, к.п.н., доцент, 

заведущая кафедрой информационно-коммуникационных технологий
 в образовании (ИКТО) СГПУ.

Завершилась весенняя тематическая сессия «Обучение онлайн», в рамках которой участники сообщества исследовали эту тему с самых различных ракурсов. И было очень интересно наблюдать за развитием событий в рамках этой сессии, соотносить свое личное отношение к этой теме с мнением уважаемого сообщества.
Еще раз об инновациях…


Какова была преамбула поста? Предлагая или внедряя новую технологию, методику и даже сервис или средство и т.п., учитель просто должен занять позицию исследователя, включившись в педагогический эксперимент и делая выводы, опираясь на методологию науки.
Не претендуя на позицию новатора (человека, который вносит новые идеи), каждый из нас, кто сталкивается с проблемой использования средств и сервисов информационно-коммуникационных технологий, выступает в роли инноватора (человека, который осуществляет внедрение этих новых идей). И онлайн-обучение, безусловно, должно стать предметом нашего пристального профессионального исследования, поскольку его можно отнести к сущностным инновациям – к тем нововведениям, которые влияют на саму суть образования.
Какие же проблемы онлайн-обучения оказались интересны участникам сообщества? Во-первых, огромное спасибо коллегам за активную и профессиональную (пусть и непродолжительную, но очень содержательную) дискуссию в комментариях к посту, которая определила, на мой взгляд, очень важные грани онлайн-обучения.

Онлайн-обучение как условие транслирования инновационного опыта.


Начну, пожалуй, с рефлексии. И частично повторюсь. Что мне, как преподавателю вуза, интересно в плане онлайн-обучения? Прежде всего, я воспринимаю онлайн-обучение как условие транслирования инновационного опыта.
Именно с этих позиций мы организовывали для наших студентов тематические онлайн-курсы с экспертами сообщества. Это же мы видим и на дистанционной сессии: каждый ведущий вебинара – носитель уникального профессионального знания и опыта.
Онлайн-обучение – это самый эффективный (и в плане времени, и в плане охвата аудитории) способ передачи этого инновационного опыта.
Во время вебинара «Смешанное обучение в школе: первые шаги» Л.В.Рождественская представила книгу «Шаг школы в смешанное обучение» (соавторы Н.В. Андреева и Б.Б. Ярмахов). Я вспомнила один факт. В книге «5S для рабочих: как улучшить свое рабочее место» (переложение книги Хироюки Хирано «5 pillars of the visual workplace: the sourcebook for 5S implementation», выполненное специалистами издательства «Productivity Press») я встретила, как мне показалось, интересный пример (на мой взгляд, нетипичный для российского общества).

Очень интересный эксперимент провел генеральный директор КУМЗа А.Р.Школьников. Он заказал тираж книги «Дао Toyota»* для каждого работника завода (10 000 экземпляров), что вызвало определенный шок в коллективе и в последующем способствовало серьезным успехам в преобразовании компании.
*Джеффри Лайкер. Дао Toyota: 14 принципов менеджмента ведущей компании мира. / Пер. с англ. – М.:Альпина Бизнес Букс, 2005.
** Дао (кит. буквально — путь) — одна из важнейших категорий китайской философии. Конфуций и ранние конфуцианцы придали ему этическое значение, истолковав как «путь человека», то есть нравственное поведение и основанный на морали социальный порядок.

Книгу «Шаг школы в смешанное обучение» даже покупать не надо: «РЫБАКОВ ФОНД» выпустил электронную версию этой книги. Но найдется ли директор школы, который попросит прочитать ее всех членов педагогического коллектива своей школы, устроит ее обсуждение? Честно говоря, сомневаюсь… А вот благодаря вебинару с идеями авторов и инновационными практиками, которые они описали, познакомились не одна сотня (а в записи, наверняка, не одна тысяча) человек.


Более того, каждая проблема, обсуждаемая на вебинаре, может стать предметом педагогического исследования:
  • необходимые условия для перехода школы к смешанному обучению;
  • риски внедрения и меры их предотвращения;
  • информационно-образовательная среда школы как одно из условий перехода;
  • условия формирования школьных команд;
  • шаги внедрения смешанного обучения как инновации;
  • решения по внедрению и примеры лучших практик.
Какими должны быть онлайн-курсы для школьников?


Инициатором обсуждения онлайн-обучения в этом контексте стала Татьяна Александровна Любимова (кстати, она является модератором ветки форума «Онлайн обучение. Нерешенные проблемы», на котором можно продолжить обсуждение).
Ею отмечена необходимость:

  • формирования «уникального образовательного предложения» (УОП - по аналогии с УТП) как условия повышения интереса к онлайн обучению;
  • интеграции опыта представителей отраслей реальной экономики в школьные онлайн курсы;
  • взаимного оценивания (экспертизы) онлайн курсов (чтобы как раз наличие УОП можно было оценить).
Не умаляя важности двух идей, скажу сразу, что меня очень впечатлила (!!!) идея интеграции опыта представителей реальных секторов экономики в онлайн-курсы по физике, математике, географии, биологии и т.д. для школьников. Насколько бы выиграло обучение вообще, если мы бы говорили о преломлении науки на практику! Ведь это одна из проблем формирования научного мировоззрения и побуждения интереса к познанию. И это то, что на уроке сделать достаточно сложно, а в дистанционных курсах это реально!


Анализируя свой опыт, Лора Викторовна Кравченко, выделила проблему «сетевого взаимодействия в процессе онлайн-обучения как необходимого условия для достижения максимального результата». Этот инновационный аспект очевиден. И трудно не согласиться, что именно эта грань дистанционного обучения является уникальной. Выбирая дистанционный курс, чаще всего мы приходим на автора, на содержание. Но если эффективно организовано сетевое взаимодействие обучающихся, то конечный результат может оказаться намного выше прогнозируемого именно за счет той части контента, который привносят слушатели. И в этом случае учатся не только те, кто пришел учиться, но и тот, кто учит: как правило, автор (ведущий) онлайн-курса обогащает свои личные наблюдения выводами и примерами из практики обучающихся, а возможно, и ставит их под сомнение (что тоже крайне полезно).


В следующем комментарии Лора Викторовна отмечает, что «сетевое взаимодействие – это не только стимулирующий фактор, это, прежде всего, рождение новых идей, обсуждение идей, в результате которого отбрасывается все нежизнеспособное и продвигается новое, полезное, результативное». Трудно не согласиться…
Рассуждая о специфике МООК, в качестве примера Л.В. Кравченко привела онлайн-курс «Игрофикация», что вызвало новую волну обсуждения. Развернулась очень интересная профессиональная дискуссия. В обсуждение включилась Елена Борисовна Ковалева. В итоге были разнесены понятия игровых техник (например, квестов) и игрофикации как организационного аспекта процесса обучения, которые в равной степени могут иметь место в онлайн-курсах.
Войдет ли эта игрофикация как технология в нашу практику? Не противоречит ли она нашему менталитету? И есть ли возрастные особенности для ее применения?... Серьезные вопросы! Поле для такого исследования, конечно, надо готовить. Нужны тренеры, владеющие технологией, нужны разработанные курсы.
Замечу, что Татьяна Александровна предложила, например, провести исследование влияния методов игрофикации на качество и уровень образования в стране в сравнении с теми же советскими методами обучения
Вот здесь хотелось бы обратить внимание на ретроинновации (внедрение в педагогическую деятельность тех подходов, которые были разработаны давно, но впоследствии забыты) и аналоговые инновации (подразумевают присоединение частного нововведения к уже известному методу обучения).
Именно к аналоговым инновациям можно отнести модель «образование вне стен классной комнаты». Доказательство? Пожалуйста…

«Пойдем, дети, в школу, - сказал я малышам и направился в сад. Дети с недоумением смотрели на меня. - Да, ребята, мы идем в школу. Наша школа будет под голубым небом, на зеленой травке, под ветвистой грушей, на винограднике, на зеленом лугу…»

Что бы сделали современные школьники? Сфотографировали плоды и листья груши, винограда, разместили их в группе Вконтакте, пригласили бы в эту группу школьников из других городов поделиться фотографиями тех растений, которые растут в их школьном саду...


Что касается смешанного обучения, то в 2005 году я рецензировала конкурсный урок учителя биологии, который организовал работу в группах при изучении темы «Витамины»: одна группа работала с учебным CD, у второй группы было проектное задание, третья группа участвовала в проблемном обсуждении. Потом группы менялись местами. Фактически – это модель ротации рабочих зон смешанного обучения.
Смешанное обучение – это реальность дня сегодняшнего. И обсуждая эту образовательную технологию, участники уделили внимание в большей степени не методическому и содержательному аспекту, а организационному: как, например, регулировать нагрузку обучающихся при выполнении домашней работы и др.
И мне кажется, что аналоговым инновациям надо уделить сегодня особое внимание. На мой взгляд, на технологию смешанного обучения очень хорошо ложится модульное обучение. При проектировании учебных элементов (сайт Маргариты Борисовны Лебедевой) активно можно использовать сервисы ИКТ и ресурсы сети Интернет, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию обучающихся и/или их групповую работу. Не будем ждать, когда название переведут на английский язык (modular training, learning element и т.п.)? Попробуем?

Спасибо огромное Наталье Михайловне Юткиной, которая подняла вопрос о необходимости разработки онлайн-курсов для школьников – курсов, «коротких по времени, но конкретных по содержанию», расширяющих границы школьной программы, позволяющих реализовать дифференцированный подход и, конечно, влияющих на мотивацию через получение практического опыта.


Какие проблемы онлайн-обучения отмечали участники сообщества, участвуя в анкетировании?


Следующий аспект проведенного исследования – это анализ результатов анкетирования. Выборка получилась не очень большой, но достаточно репрезентативной: это, прежде всего, учителя (61,1%). Радует, что среди респондентов были и представители школьной администрации (16,7%), специалисты системы повышения квалификации работников образования (11,1%) и представители организаций профессионального образования (11,1%). К сожалению, среди респондентов не было ни одного сотрудника органов управления образованием.
 Уменьшено: 98% от [ 692 на 296 ] — нажмите для просмотра полного изображения

При ответе на вопрос: «С какой областью проблем связан сформулированный вами предмет исследования?» мнения разделились достаточно равномерно, но методические проблемы, связанные с выбором педагогической технологии, ресурсов и т.п., все-таки доминируют (33,3%).


27,8% респондентов среди проблем онлайн-обучения отмечают выбор технологического инструментария.
22,2% считают наиболее важными организационные и нормативно-правовые (регламентные) проблемы онлайн-обучения, включая нагрузку преподавателя, защиту авторского права и т.п.


 Уменьшено: 98% от [ 691 на 269 ] — нажмите для просмотра полного изображения


Какие аспекты онлайн-обучения представляют для участников сообщества наибольший интерес?

Среди названных проблем можно выделить:
  • методическое обеспечение и ресурсы как необходимое условие реализации онлайн-обучения (Советова Е.В.)
  • сравнительная эффективность различных моделей и форматов онлайн обучения (Пономарева Е.А.);
  • технологии организации дистанционного взаимодействия обучающегося и преподавателя (Коломийцев М.А.);
  • анализ валидности методик онлайн обучения в общем образовании;
  • содержание, структура и способы разработки онлайн-курсов с применением современного технологического (инструментального) обеспечения (Гунчина В.А.);
  • место онлайн обучения в учебном процессе (Панкова Т.В.);
  • факторы, позволяющие создать мотивацию для онлайн обучения, и их применение в школе (Пономарева Е.А.);
  • использование ИКТ для контроля знаний обучающихся на уроках и дома (Ягодова О.В.);
  • поддержка волевых качеств учеников для самостоятельного обучения (Михалева А.В.)
  • сервисы Web 2.0 как инструментальная основа онлайн-обучения (Бартошик Н.П.);
  • результативность (успешность) такого обучения (те умения и навыки, которые приобретаются обучающимися в ходе онлайн-обучения) (Удод Л.И.);
  • условия обеспечения эффективности онлайн-обучения (Пащенко О.С.) и др.
Было много интересных замечаний, которые касались принципа добровольности при онлайн-обучении (Савченкова М.В.), качества ресурсов (Советова Е.В., Шаромов Ю.Ю.), личности преподавателя (Пономарева Е.А.), специфики малокомплектной школы и др.


Пащенко Оксана Сергеевна считает, что онлайн-обучение будет эффективным, если:
  • обеспечена мотивация учащихся к самостоятельному обучению,
  • разработаны методические рекомендации для учащихся, в том числе по использованию всех технологий и сервисов,
  • результаты онлайн-обучения учитываются при выставлении отметки за предмет/дисциплину и обеспечиваются сертификатами, которые могут быть размещены в портфолио учащегося,
  • используются методы, приемы, педагогические технологии, которые соответствуют возрасту и интересам учащихся.
Думаю, что на этом обсуждение проблем, связанных с онлайн-обучением, не заканчивается… Это, действительно, наша реальность и дело профессиональной чести. Очень интересный вопрос был сформулирован на вебинаре О.В. Урсовой: «Какого учителя из своего детства я с благодарностью вспоминаю?». Среди прочих характеристик была одна, на которой я СРАЗУ сконцентрировала свое внимание: «любит сам учиться». И потом Ольга Владимировна в унисон с моими размышлениями прокомментировала эту позицию встречными вопросами: «А предъявляли мы такие требования к учителям?», «А как ответят на этот вопрос сегодняшние школьники?»... Не берусь прогнозировать ответы школьников на последний вопрос, но понимаю, что такое количество участников сессии подтверждает тот факт, что сегодня онлайн-обучение педагогов очень востребовано: статистика посещения вебинаров говорит сама за себя…


Уважаемые коллеги! Я с большим интересом прослушала все вебинары. И каждый из них раскрывал особую грань онлайн-обучения! Достаточно просмотреть даже анонсы, чтобы увидеть, насколько нас с вами обогатила эта сессия!


Спасибо всем организаторам и ведущим!
Особая благодарность тем, кто принял участие в анкетировании

суббота, 4 марта 2017 г.

Команда Симбиряне- призеры!!

 СЕТЕВОЙ КОНКУРС ШКОЛЬНЫХ КОМАНД «ЖИВАЯ ИСТОРИЯ.

 ИСТОРИЧЕСКИЕ ХРОНИКИ»

  • V Всероссийский интернет-конкурс «Твоя история»проводится порталами "Твоя история" (history4you.ru) и «Сеть творческих учителей» (it-n.ru), при поддержке«Учительской газеты».
    Конкурс проводится в целях воспитания личности обучающихся, для становления и развития чувства патриотизма, гражданственности, осознания общероссийской идентичности на основе осмысления исторического опыта своей страны и современных событий, а также развития информационных компетенций. 
    СЕТЕВОЙ КОНКУРС ШКОЛЬНЫХ КОМАНД «ЖИВАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЧЕСКИЕ ХРОНИКИ» 
    Сроки: 5 октября 2016 года - 15 февраля 2017года 
    Регистрация: 5 октября 2016 года - 15 ноября 2016 года. 
    Загрузка материалов: 15 ноября 2016 года -25 января 2017 года. 
    Экспертиза работ и подведение итогов: 5- 12 февраля 2017 года
    Задачи конкурса:
    -привлечение внимания школьников к отечественной истории, к семейной истории, сохранению культурно-исторического наследия;
    -стимулирование интереса обучающихся и преподавателей к использованию информационно-коммуникационных технологий.
    В ходе предыдущих конкурсов участники познакомили нас с историей больших и малых городов и сел, школ и ветеранов, продемонстрировали интересные документы и интервью, свидетельствующие о жизни России в 90-е годы прошлого столетия (см. материалы конкурса прошлых лет)
    Предлагаем продолжить исследование и принять участие в номинациях, наиболее близких вам:



    Номинация №1КОНСТИТУЦИЯ РОССИИ В ИЛЛЮСТРАЦИЯХ ШКОЛЬНИКОВ 


     Глава 2. Права и свободы человека и гражданина
    В содержательном смысле представленный материал должен отражать базовые ценности, заложенные в Конституции Российской Федерации.

    Номинация №2: ЛУЧШАЯ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА 

    1.«Школьные годы»

    1.1. Школьные и студенческие годы (о школьниках и студентах 90-х гг. XX века)

    1.2.  «Учителями славится Россия. Ученики приносят славу ей» (о учителях, выпускниках 1990-х)

    2.История глазами современников (о событиях 1989-2000 гг.)

    3. «Живая история» (исторические зарисовки о событиях 1989-2000 гг.)

    В конкурсе могут принять участие КОМАНДЫ учащихся в возрасте от 8 до 17 лет, работающие совместно с руководителем - учителем (родителями). 
    Участие в конкурсе БЕСПЛАТНОЕ.
    Подведение итогов будет проводиться по номинациям и 4-м возрастным категориям:
    начальная школа (1-4 класс);
    средняя школа (5-7 класс);
    средняя школа (8-9 класс);
    старшая школа (10-11 класс).
    Все участники конкурса «ТВОЯ ИСТОРИЯ» получат бесплатные Свидетельства участников (по электронной почте). Научные руководители призеров и лауреатовполучат Благодарственные письма оргкомитета конкурса.Победители и лауреаты награждаются Дипломами и памятными подарками (отправка Почтой России).Наиболее интересные материалы после подведения итогов конкурса будут опубликованы в «Учительской газете». 
    Для участия в конкурсе школьных команд на портале«Открытый класс» необходимо: 
    зарегистрироваться в срок до 15 ноября 2016 года;
    присоединиться к сообществу Сетевой конкурс "Живая история. Исторические хроники" 2016/17 учебный год;
    ​внимательно прочитать​Положение конкурса "Живая история. Исторические хроники" 2016/17 учебный год.
Опубликован 





  • воскресенье, 8 января 2017 г.

    "СимбирЧит"

    Завершился  региональный  конкурс с "СимбирЧитом " по родному краю!
    Мы победители!!


      Цель конкурса – повышение интереса к чтению, формированию читательской культуры.
      Задачи конкурса:
    - реализация Федерального государственного стандарта начального, основного общего образования;
    - воспитание любви к своей родине;
    - развитие и формирование творческих способностей учащихся;
    - привлечение учащихся к проектной и исследовательской деятельности;
    - реклама бренда «СимбирЧит» (Симбирский читатель)
     Организаторы конкурса:
    - Министерство образования и науки Ульяновской области;
    - ОГБУ «Центр ОСИ;
    - Ульяновская областная библиотекадля детей и юношества имени С.Т.                       Аксакова;
    - Муниципальное общеобразовательное учреждение Большеключищенская средняя школа имени В.Н. Каштанкина (далее МОУ Большеключищенская СШ имени В.Н. Каштанкина);
    - Муниципальное общеобразовательное учреждение Силикатненская средняя школа имени В.Г. Штыркина.