четверг, 6 апреля 2017 г.




            Брыксина Ольга Федоровна, к.п.н., доцент, 
заведущая кафедрой информационно-коммуникационных технологий
 в образовании (ИКТО) СГПУ.

Завершилась весенняя тематическая сессия «Обучение онлайн», в рамках которой участники сообщества исследовали эту тему с самых различных ракурсов. И было очень интересно наблюдать за развитием событий в рамках этой сессии, соотносить свое личное отношение к этой теме с мнением уважаемого сообщества.
Еще раз об инновациях…

Какова была преамбула поста? Предлагая или внедряя новую технологию, методику и даже сервис или средство и т.п., учитель просто должен занять позицию исследователя, включившись в педагогический эксперимент и делая выводы, опираясь на методологию науки.
Не претендуя на позицию новатора (человека, который вносит новые идеи), каждый из нас, кто сталкивается с проблемой использования средств и сервисов информационно-коммуникационных технологий, выступает в роли инноватора (человека, который осуществляет внедрение этих новых идей). И онлайн-обучение, безусловно, должно стать предметом нашего пристального профессионального исследования, поскольку его можно отнести к сущностным инновациям – к тем нововведениям, которые влияют на саму суть образования.
Какие же проблемы онлайн-обучения оказались интересны участникам сообщества? Во-первых, огромное спасибо коллегам за активную и профессиональную (пусть и непродолжительную, но очень содержательную) дискуссию в комментариях к посту, которая определила, на мой взгляд, очень важные грани онлайн-обучения.

Онлайн-обучение как условие транслирования инновационного опыта.

Начну, пожалуй, с рефлексии. И частично повторюсь. Что мне, как преподавателю вуза, интересно в плане онлайн-обучения? Прежде всего, я воспринимаю онлайн-обучение как условие транслирования инновационного опыта.
Именно с этих позиций мы организовывали для наших студентов тематические онлайн-курсы с экспертами сообщества. Это же мы видим и на дистанционной сессии: каждый ведущий вебинара – носитель уникального профессионального знания и опыта.
Онлайн-обучение – это самый эффективный (и в плане времени, и в плане охвата аудитории) способ передачи этого инновационного опыта.
Во время вебинара «Смешанное обучение в школе: первые шаги» Л.В.Рождественская представила книгу «Шаг школы в смешанное обучение» (соавторы Н.В. Андреева и Б.Б. Ярмахов). Я вспомнила один факт. В книге «5S для рабочих: как улучшить свое рабочее место» (переложение книги Хироюки Хирано «5 pillars of the visual workplace: the sourcebook for 5S implementation», выполненное специалистами издательства «Productivity Press») я встретила, как мне показалось, интересный пример (на мой взгляд, нетипичный для российского общества).

Очень интересный эксперимент провел генеральный директор КУМЗа А.Р.Школьников. Он заказал тираж книги «Дао Toyota»* для каждого работника завода (10 000 экземпляров), что вызвало определенный шок в коллективе и в последующем способствовало серьезным успехам в преобразовании компании.
*Джеффри Лайкер. Дао Toyota: 14 принципов менеджмента ведущей компании мира. / Пер. с англ. – М.:Альпина Бизнес Букс, 2005.
** Дао (кит. буквально — путь) — одна из важнейших категорий китайской философии. Конфуций и ранние конфуцианцы придали ему этическое значение, истолковав как «путь человека», то есть нравственное поведение и основанный на морали социальный порядок.

Книгу «Шаг школы в смешанное обучение» даже покупать не надо: «РЫБАКОВ ФОНД» выпустил электронную версию этой книги. Но найдется ли директор школы, который попросит прочитать ее всех членов педагогического коллектива своей школы, устроит ее обсуждение? Честно говоря, сомневаюсь… А вот благодаря вебинару с идеями авторов и инновационными практиками, которые они описали, познакомились не одна сотня (а в записи, наверняка, не одна тысяча) человек.

Более того, каждая проблема, обсуждаемая на вебинаре, может стать предметом педагогического исследования:

  • необходимые условия для перехода школы к смешанному обучению;
  • риски внедрения и меры их предотвращения;
  • информационно-образовательная среда школы как одно из условий перехода;
  • условия формирования школьных команд;
  • шаги внедрения смешанного обучения как инновации;
  • решения по внедрению и примеры лучших практик.
Какими должны быть онлайн-курсы для школьников?

Инициатором обсуждения онлайн-обучения в этом контексте стала Татьяна Александровна Любимова (кстати, она является модератором ветки форума «Онлайн обучение. Нерешенные проблемы», на котором можно продолжить обсуждение).
Ею отмечена необходимость:

  • формирования «уникального образовательного предложения» (УОП - по аналогии с УТП) как условия повышения интереса к онлайн обучению;
  • интеграции опыта представителей отраслей реальной экономики в школьные онлайн курсы;
  • взаимного оценивания (экспертизы) онлайн курсов (чтобы как раз наличие УОП можно было оценить).
Не умаляя важности двух идей, скажу сразу, что меня очень впечатлила (!!!) идея интеграции опыта представителей реальных секторов экономики в онлайн-курсы по физике, математике, географии, биологии и т.д. для школьников. Насколько бы выиграло обучение вообще, если мы бы говорили о преломлении науки на практику! Ведь это одна из проблем формирования научного мировоззрения и побуждения интереса к познанию. И это то, что на уроке сделать достаточно сложно, а в дистанционных курсах это реально!

Анализируя свой опыт, Лора Викторовна Кравченко, выделила проблему «сетевого взаимодействия в процессе онлайн-обучения как необходимого условия для достижения максимального результата». Этот инновационный аспект очевиден. И трудно не согласиться, что именно эта грань дистанционного обучения является уникальной. Выбирая дистанционный курс, чаще всего мы приходим на автора, на содержание. Но если эффективно организовано сетевое взаимодействие обучающихся, то конечный результат может оказаться намного выше прогнозируемого именно за счет той части контента, который привносят слушатели. И в этом случае учатся не только те, кто пришел учиться, но и тот, кто учит: как правило, автор (ведущий) онлайн-курса обогащает свои личные наблюдения выводами и примерами из практики обучающихся, а возможно, и ставит их под сомнение (что тоже крайне полезно).

В следующем комментарии Лора Викторовна отмечает, что «сетевое взаимодействие – это не только стимулирующий фактор, это, прежде всего, рождение новых идей, обсуждение идей, в результате которого отбрасывается все нежизнеспособное и продвигается новое, полезное, результативное». Трудно не согласиться…
Рассуждая о специфике МООК, в качестве примера Л.В. Кравченко привела онлайн-курс «Игрофикация», что вызвало новую волну обсуждения. Развернулась очень интересная профессиональная дискуссия. В обсуждение включилась Елена Борисовна Ковалева. В итоге были разнесены понятия игровых техник (например, квестов) и игрофикации как организационного аспекта процесса обучения, которые в равной степени могут иметь место в онлайн-курсах.
Войдет ли эта игрофикация как технология в нашу практику? Не противоречит ли она нашему менталитету? И есть ли возрастные особенности для ее применения?... Серьезные вопросы! Поле для такого исследования, конечно, надо готовить. Нужны тренеры, владеющие технологией, нужны разработанные курсы.
Замечу, что Татьяна Александровна предложила, например, провести исследование влияния методов игрофикации на качество и уровень образования в стране в сравнении с теми же советскими методами обучения
Вот здесь хотелось бы обратить внимание на ретроинновации (внедрение в педагогическую деятельность тех подходов, которые были разработаны давно, но впоследствии забыты) и аналоговые инновации (подразумевают присоединение частного нововведения к уже известному методу обучения).
Именно к аналоговым инновациям можно отнести модель «образование вне стен классной комнаты». Доказательство? Пожалуйста…

«Пойдем, дети, в школу, - сказал я малышам и направился в сад. Дети с недоумением смотрели на меня. - Да, ребята, мы идем в школу. Наша школа будет под голубым небом, на зеленой травке, под ветвистой грушей, на винограднике, на зеленом лугу…»

Что бы сделали современные школьники? Сфотографировали плоды и листья груши, винограда, разместили их в группе Вконтакте, пригласили бы в эту группу школьников из других городов поделиться фотографиями тех растений, которые растут в их школьном саду...

Что касается смешанного обучения, то в 2005 году я рецензировала конкурсный урок учителя биологии, который организовал работу в группах при изучении темы «Витамины»: одна группа работала с учебным CD, у второй группы было проектное задание, третья группа участвовала в проблемном обсуждении. Потом группы менялись местами. Фактически – это модель ротации рабочих зон смешанного обучения.
Смешанное обучение – это реальность дня сегодняшнего. И обсуждая эту образовательную технологию, участники уделили внимание в большей степени не методическому и содержательному аспекту, а организационному: как, например, регулировать нагрузку обучающихся при выполнении домашней работы и др.
И мне кажется, что аналоговым инновациям надо уделить сегодня особое внимание. На мой взгляд, на технологию смешанного обучения очень хорошо ложится модульное обучение. При проектировании учебных элементов (сайт Маргариты Борисовны Лебедевой) активно можно использовать сервисы ИКТ и ресурсы сети Интернет, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию обучающихся и/или их групповую работу. Не будем ждать, когда название переведут на английский язык (modular training, learning element и т.п.)? Попробуем?

Спасибо огромное Наталье Михайловне Юткиной, которая подняла вопрос о необходимости разработки онлайн-курсов для школьников – курсов, «коротких по времени, но конкретных по содержанию», расширяющих границы школьной программы, позволяющих реализовать дифференцированный подход и, конечно, влияющих на мотивацию через получение практического опыта.

Какие проблемы онлайн-обучения отмечали участники сообщества, участвуя в анкетировании?

Следующий аспект проведенного исследования – это анализ результатов анкетирования. Выборка получилась не очень большой, но достаточно репрезентативной: это, прежде всего, учителя (61,1%). Радует, что среди респондентов были и представители школьной администрации (16,7%), специалисты системы повышения квалификации работников образования (11,1%) и представители организаций профессионального образования (11,1%). К сожалению, среди респондентов не было ни одного сотрудника органов управления образованием.

 Уменьшено: 98% от [ 692 на 296 ] — нажмите для просмотра полного изображения

При ответе на вопрос: «С какой областью проблем связан сформулированный вами предмет исследования?» мнения разделились достаточно равномерно, но методические проблемы, связанные с выбором педагогической технологии, ресурсов и т.п., все-таки доминируют (33,3%).

27,8% респондентов среди проблем онлайн-обучения отмечают выбор технологического инструментария.
22,2% считают наиболее важными организационные и нормативно-правовые (регламентные) проблемы онлайн-обучения, включая нагрузку преподавателя, защиту авторского права и т.п.


 Уменьшено: 98% от [ 691 на 269 ] — нажмите для просмотра полного изображения


Какие аспекты онлайн-обучения представляют для участников сообщества наибольший интерес?
Среди названных проблем можно выделить:

  • методическое обеспечение и ресурсы как необходимое условие реализации онлайн-обучения (Советова Е.В.)
  • сравнительная эффективность различных моделей и форматов онлайн обучения (Пономарева Е.А.);
  • технологии организации дистанционного взаимодействия обучающегося и преподавателя (Коломийцев М.А.);
  • анализ валидности методик онлайн обучения в общем образовании;
  • содержание, структура и способы разработки онлайн-курсов с применением современного технологического (инструментального) обеспечения (Гунчина В.А.);
  • место онлайн обучения в учебном процессе (Панкова Т.В.);
  • факторы, позволяющие создать мотивацию для онлайн обучения, и их применение в школе (Пономарева Е.А.);
  • использование ИКТ для контроля знаний обучающихся на уроках и дома (Ягодова О.В.);
  • поддержка волевых качеств учеников для самостоятельного обучения (Михалева А.В.)
  • сервисы Web 2.0 как инструментальная основа онлайн-обучения (Бартошик Н.П.);
  • результативность (успешность) такого обучения (те умения и навыки, которые приобретаются обучающимися в ходе онлайн-обучения) (Удод Л.И.);
  • условия обеспечения эффективности онлайн-обучения (Пащенко О.С.) и др.
Было много интересных замечаний, которые касались принципа добровольности при онлайн-обучении (Савченкова М.В.), качества ресурсов (Советова Е.В., Шаромов Ю.Ю.), личности преподавателя (Пономарева Е.А.), специфики малокомплектной школы и др.

Пащенко Оксана Сергеевна считает, что онлайн-обучение будет эффективным, если:

  • обеспечена мотивация учащихся к самостоятельному обучению,
  • разработаны методические рекомендации для учащихся, в том числе по использованию всех технологий и сервисов,
  • результаты онлайн-обучения учитываются при выставлении отметки за предмет/дисциплину и обеспечиваются сертификатами, которые могут быть размещены в портфолио учащегося,
  • используются методы, приемы, педагогические технологии, которые соответствуют возрасту и интересам учащихся.
Думаю, что на этом обсуждение проблем, связанных с онлайн-обучением, не заканчивается… Это, действительно, наша реальность и дело профессиональной чести. Очень интересный вопрос был сформулирован на вебинаре О.В. Урсовой: «Какого учителя из своего детства я с благодарностью вспоминаю?». Среди прочих характеристик была одна, на которой я СРАЗУ сконцентрировала свое внимание: «любит сам учиться». И потом Ольга Владимировна в унисон с моими размышлениями прокомментировала эту позицию встречными вопросами: «А предъявляли мы такие требования к учителям?», «А как ответят на этот вопрос сегодняшние школьники?»... Не берусь прогнозировать ответы школьников на последний вопрос, но понимаю, что такое количество участников сессии подтверждает тот факт, что сегодня онлайн-обучение педагогов очень востребовано: статистика посещения вебинаров говорит сама за себя…

Уважаемые коллеги! Я с большим интересом прослушала все вебинары. И каждый из них раскрывал особую грань онлайн-обучения! Достаточно просмотреть даже анонсы, чтобы увидеть, насколько нас с вами обогатила эта сессия!

Спасибо всем организаторам и ведущим!
Особая благодарность тем, кто принял участие в анкетировании

суббота, 4 марта 2017 г.

Команда Симбиряне- призеры!!

 СЕТЕВОЙ КОНКУРС ШКОЛЬНЫХ КОМАНД «ЖИВАЯ ИСТОРИЯ.

 ИСТОРИЧЕСКИЕ ХРОНИКИ»

  • V Всероссийский интернет-конкурс «Твоя история»проводится порталами "Твоя история" (history4you.ru) и «Сеть творческих учителей» (it-n.ru), при поддержке«Учительской газеты».
    Конкурс проводится в целях воспитания личности обучающихся, для становления и развития чувства патриотизма, гражданственности, осознания общероссийской идентичности на основе осмысления исторического опыта своей страны и современных событий, а также развития информационных компетенций. 
    СЕТЕВОЙ КОНКУРС ШКОЛЬНЫХ КОМАНД «ЖИВАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЧЕСКИЕ ХРОНИКИ» 
    Сроки: 5 октября 2016 года - 15 февраля 2017года 
    Регистрация: 5 октября 2016 года - 15 ноября 2016 года. 
    Загрузка материалов: 15 ноября 2016 года -25 января 2017 года. 
    Экспертиза работ и подведение итогов: 5- 12 февраля 2017 года
    Задачи конкурса:
    -привлечение внимания школьников к отечественной истории, к семейной истории, сохранению культурно-исторического наследия;
    -стимулирование интереса обучающихся и преподавателей к использованию информационно-коммуникационных технологий.
    В ходе предыдущих конкурсов участники познакомили нас с историей больших и малых городов и сел, школ и ветеранов, продемонстрировали интересные документы и интервью, свидетельствующие о жизни России в 90-е годы прошлого столетия (см. материалы конкурса прошлых лет)
    Предлагаем продолжить исследование и принять участие в номинациях, наиболее близких вам:



    Номинация №1КОНСТИТУЦИЯ РОССИИ В ИЛЛЮСТРАЦИЯХ ШКОЛЬНИКОВ 


     Глава 2. Права и свободы человека и гражданина
    В содержательном смысле представленный материал должен отражать базовые ценности, заложенные в Конституции Российской Федерации.

    Номинация №2: ЛУЧШАЯ ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА 

    1.«Школьные годы»

    1.1. Школьные и студенческие годы (о школьниках и студентах 90-х гг. XX века)

    1.2.  «Учителями славится Россия. Ученики приносят славу ей» (о учителях, выпускниках 1990-х)

    2.История глазами современников (о событиях 1989-2000 гг.)

    3. «Живая история» (исторические зарисовки о событиях 1989-2000 гг.)

    В конкурсе могут принять участие КОМАНДЫ учащихся в возрасте от 8 до 17 лет, работающие совместно с руководителем - учителем (родителями). 
    Участие в конкурсе БЕСПЛАТНОЕ.
    Подведение итогов будет проводиться по номинациям и 4-м возрастным категориям:
    начальная школа (1-4 класс);
    средняя школа (5-7 класс);
    средняя школа (8-9 класс);
    старшая школа (10-11 класс).
    Все участники конкурса «ТВОЯ ИСТОРИЯ» получат бесплатные Свидетельства участников (по электронной почте). Научные руководители призеров и лауреатовполучат Благодарственные письма оргкомитета конкурса.Победители и лауреаты награждаются Дипломами и памятными подарками (отправка Почтой России).Наиболее интересные материалы после подведения итогов конкурса будут опубликованы в «Учительской газете». 
    Для участия в конкурсе школьных команд на портале«Открытый класс» необходимо: 
    зарегистрироваться в срок до 15 ноября 2016 года;
    присоединиться к сообществу Сетевой конкурс "Живая история. Исторические хроники" 2016/17 учебный год;
    ​внимательно прочитать​Положение конкурса "Живая история. Исторические хроники" 2016/17 учебный год.
Опубликован 





  • воскресенье, 8 января 2017 г.

    "СимбирЧит"

    Завершился  региональный  конкурс с "СимбирЧитом " по родному краю!
    Мы победители!!


      Цель конкурса – повышение интереса к чтению, формированию читательской культуры.
      Задачи конкурса:
    - реализация Федерального государственного стандарта начального, основного общего образования;
    - воспитание любви к своей родине;
    - развитие и формирование творческих способностей учащихся;
    - привлечение учащихся к проектной и исследовательской деятельности;
    - реклама бренда «СимбирЧит» (Симбирский читатель)
     Организаторы конкурса:
    - Министерство образования и науки Ульяновской области;
    - ОГБУ «Центр ОСИ;
    - Ульяновская областная библиотекадля детей и юношества имени С.Т.                       Аксакова;
    - Муниципальное общеобразовательное учреждение Большеключищенская средняя школа имени В.Н. Каштанкина (далее МОУ Большеключищенская СШ имени В.Н. Каштанкина);
    - Муниципальное общеобразовательное учреждение Силикатненская средняя школа имени В.Г. Штыркина.

    вторник, 27 декабря 2016 г.

    Работаем над проектом

    Памятка для родителей по написанию проекта
    Что такое учебный проект?
    Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

    Этапы работы над проектом:
    Проблематизация (проблема   Как? Каким образом?)
    Целеполагание. (цель проектный продукт)
    Планирование (формулирование задач – шагов для достижения цели, определение способов, которыми эти задачи будут решаться, составление графика выполнения проекта).
    Реализация проекта
    Самооценка и рефлексия
    Презентация работы

    Организация индивидуальной работы учащегося над проектом:
    Пример 1
    Самым трудным для многих учащихся является первый этап работы, когда необходимо выбрать тему проекта (этап проблематизации). Лучше, если учитель не будет предлагать готовые темы, а постарается выяснить интересы и проблемы самого учащегося, которые он мог бы самостоятельно
    решить в ходе работы над проектом. Достижение цели проекта должно способствовать преодолению исходной проблемы.
    Проблема: девочки-шестиклассницы украшают свои нарядные платья дорогими аксессуарами. Для этого приходится просить разрешения у родителей, что не всегда удается. Согласитесь, проблема имеет личностно значимый характер для детей этого возраста (Каким образом украсить платье?).
    На этом этапе предварительного обсуждения видна неявно сформуливанная цель. Цель – научить шестиклассниц делать украшения из бисера. В данном случае достижение цели проекта, несомненно, будет способствовать преодолению его исходной проблемы. При этом автор проекта украшает свои наряды самостоятельно изготовленными брошами из бисера. Получается недорого и очень красиво
    Проектный продукт должен представлять собой воплощение найденного автором способа решения проблемы проекта, причем это должен быть оптимальный способ, то есть наиболее эффективный и экономичный.
    Например.
    Чтобы научить одноклассниц делать украшения из бисера можно:
    - провести выставку работ автора проекта, но тогда дети лишь увидят, какие красивые вещи можно делать из бисера, но не научатся их делать сами;
    - пригласить мастера по изготовлению бисерных украшений, чтобы он научил детей, но это дорого и трудно осуществимо;
    - самой провести мастер-класс для своих одноклассниц и научить их делать красивые вещи из бисера. Таким образом, в данном случае проектным продуктом будет мастер-класс.
    Пример 2
    Девятиклассница Аня долго не могла решить, какой проект ей делать. В ходе беседы учительницей биологии она рассказала, что в последнее время с трудом засыпает, плохо спит ночью, тяжело встает утром и постоянно хочет спать. Из этой же беседы девочка узнала, что с подобными проблемами сталкивается множество людей разных возрастов, особенно тяжело переносят недостаток сна дети и подростки. Постепенно стала вырисовываться исходная проблема проекта – преодоление бессонницы.
    Причем решение данной проблемы для автора проекта имеет практический смысл, побуждает действовать: «Как бороться с бессонницей». Итак, теперь Аня поняла, что, сделав данный проект, она сможет решить собственную проблему и помочь другим людям, поэтому сейчас девочка активно включилась в процесс целеполагания, чтобы найти способ решения проблемы бессонницы.В конце концов цель проекта была сформулирована так: помочь тем, кто страдает от бессонницы.
    Письменная часть проекта, отчет о работе
    Часто на эту часть проектной работы не обращают особого внимания. Стоит подчеркнуть, что письменная часть проекта является важнейшей составляющей всей работы. Независимо от того что представляет собой проектный продукт (даже если он имеет вид брошюры или статьи, то есть выполнен в письменном виде), к проекту обязательно должна быть приложена письменная часть,
    которая фактически является отчетом о ходе и результате работы. Без письменной части (отчета) проект во многом теряет смысл, так как именно здесь учащийся осуществляет рефлексивную оценку всей своей работы.
    Чтобы научить детей уже в 5-м классе писать отчет о работе, можно предложить им в качестве черновика воспользоваться шаблоном.
    Введение
    Тема моего проекта …………………………………………………...
    Я выбрал эту тему, потому что ……………………………………....
    Цель моей работы – ……………………………………….....………..
    Проектным продуктом будет.………………………………………
    Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как………………
    План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):
    • Выбор темы и уточнение названия ………………………………………
    • Сбор информации (где и как искал информацию)………………………
    • Изготовление продукта (что и как делал)……………………………….
    • Написание письменной части проекта (как это делал)……………….
    Основная часть
    Я начал свою работу с того, что ………………………………………..
    Потом я приступил к …………………………………………………….
    Я завершил работу тем, что…………………………………………………
    В ходе работы я столкнулся с такими проблемами………………………
    Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………….
    Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)
    План моей работы был нарушен, потому что……………………………
    В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как
    Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что……………….
    Заключение
    Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например …………………………………………………..
    Это произошло, потому что ……………………………………..
    Если бы я начал работу заново, я бы ……………………………
    В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы
    Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ………………..
    Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой работал)

    Конечно, не обязательно пользоваться этим шаблоном в полном объеме. Однако необходимо, чтобы, отчитываясь о ходе и результате работы, ребенок проанализировал свои успехи и неудачи, отрефлексировал свои чувства и эмоции.

    Защита проекта.
    Важнейшим навыком, который приобретают учащиеся в ходе проектной деятельности, является навык публичного выступления с целью презентации результата своей работы (проектного продукта) и самопрезентации собственной компетентности. Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей работе очень востребовано в современном обществе. Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации. То есть краткого (7–10 минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы.

    Темы и названия проектов.
    Формулировка темы проекта должна заключать в себе определенную интригу, как бы приглашать будущих слушателей или читателей принять участие в решении проблемы. Например: «Алхимики – колдуны или ученые?», «Все знают, что курить вредно, почему же люди курят?», «Климат будущего. Москва под водой?», «Чипсы: польза или вред?», «Есть ли чувства у растений?», «Лечат ли растения?», «Почему люди не любят червей?», «Охота на хищников – это хорошо или плохо?», «Заповедные территории, зачем они нужны?».

    Описание эталона работы с учетом возрастных особенностей учащихся
    Так для 5-6-классника эталонным проектом считается работа, в которой:
    • цель определена, ясно сформулирована четко обоснована;
    развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели;
    • тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;
    • работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников;
    • работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта;
    • работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии сустановленными правилами;
    • на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории;
    • проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям).



    четверг, 22 сентября 2016 г.

    Уважаемые коллеги!

    Корпорация Intel, Федеральный институт развития образования (ФГАУ ФИРО), Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) и Институт мобильных образовательных систем (ИМОС) приглашают вас на III международную дистанционную практикоориентированную конференцию «Инновации для образования», которая пройдет с 21 сентября по 11 ноября 2016 года на портале «Образовательная галактика Intel».
    Конференция объединит на своей площадке представителей педагогического сообщества, желающих освоить педагогически практики использования современных образовательных технологий, издательства, разрабатывающие электронные формы учебников и другие формы цифрового образовательного контента, и компании, предлагающие технические решения для образования.
    На мастер-классах, дискуссиях и вебинарах участники конферцении:
    • познакомятся с инновационными решениями в сфере образовательных и информационных технологий;
    • освоят педагогические практики мобильного обучения и использования новых образовательных технологий;
    • повысят уровень профессиональных компетенций в части построения информационной образовательной среды и использования цифрового образовательного контента;
    • обсудят вопросы создания и преобразования  цифрового контента и практики, повышающие интерес школьников к изучению инженерных  и естественно-научных и дисциплин. 

    Участие в мероприятиях конференции поможет освоить новые инструменты и технологии для использования в своей педагогической практике.
    Регистрация на конференцию начинается с 23 июня 2016 года.Запись на дистанционные мастер-классы - с 09 сентября 2016 года. Пожалуйста, ознакомьтесь сУсловиями и Правилами участия в конференции.
    Формат участия: мастер-классы, тренинги, массовые открытые онлайн курсы, дискуссии и вебинары. В качестве авторов и ведущих мероприятий выступят преподаватели и методисты региональных ИПК, эксперты и тьюторы образовательных программ Intel®, учителя-практики, представители партнерских организаций.
    К участию в конференции приглашаются администрация, педагоги и коллективы образовательных организаций Российской Федерации и стран СНГ, системные администраторы школ, технические специалисты, педагоги дополнительного образования, методисты, студенты педагогических вузов.
    Участие в мероприятии бесплатное.
    Все участники конференции, успешно выполнившие обязательную программу, получат сертификат участника дистанционной практико-ориентированной конференции "Инновации для образования" в электронном виде.
    График мероприятий:
    23 июня - 10 ноября  2016 года
    Регистрация, изучение методических материалов.
    с 09 сентября 2016 года
    Запись на мероприятия Конференции согласно Расписанию.
    21 сентября - 29 октября  2016 года
    Первый этап конференции. Проведение обучающих активностей в форме  мастер-классов и вебинаров, изучение методических материалов.
     1 - 11 ноября 2016 года  
    Второй этап конференции. Видеовыступления, дискуссии, доклады  участников.
    11 ноября - 28 ноября  2016 года
    Подведение итогов.
    С 28 ноября 2016 года
    Получение Сертификата.

    Баннеры конференции для размещения на образовательных ресурсах.

    Оргкомитет III международной дистанционной практикоориентированной конференции «Инновации для образования»
    1. Авдеева Светлана Михайловна, руководитель центра образовательных информационных технологий, ресурсов и сетей, зам. исполнительного директора НФПК, к.т.н.
    2. Баклашова Вера Емельяновна, директор образовательных программ Intel в России
    3. Краснова Ирина Витальевна, руководитель по маркетингу образовательных программ Intel в России
    4. Жуков Сергей Владимирович, директор World Ahead Program Intel России и СНГ
    5. Ливенец Марина Александровна, старший научный сотрудник ФИРО, эксперт образовательных инициатив Intel
    6. Алексеева Екатерина Владимировна, главный редактор портала «Образовательная галактика Intel»https://edugalaxy.intel.ru/conf/school2016/page/about.html